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1、蒹葭情境性教学设计蒹葭情境性教学设计可以围绕诗歌的情境营造、情感表达、意境感受以及学生的参与体验等方面展开。以下是一个详细的教学设计方案：一、学习目标1.了解诗经相关文学常识，掌握朗读四字诗的节奏，能够熟读成诵。2.通过诵读、讨论、合作探究等方法，体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境，把握“追求者”和“伊人”的形象。3.体味诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美，培养和提高学生的审美情趣，理解诗歌所表达的纯洁真挚健康的情感。二、教学重难点重点：感受诗歌的画面美、人性美，把握“追求者”和“伊人”的形象。难点：理解诗歌的朦胧美、含蓄美，以及诗歌所表达的深层主题。三、教学方法诵读法：通过多次
2、诵读，感受诗歌的音韵美和节奏美。讨论法：小组合作，讨论诗歌中的景物描写、人物形象和情感表达。情境教学法：利用多媒体创设诗歌情境，引导学生进入诗歌所描绘的世界。四、教学过程1. 创设情境，激趣导入导入语：播放秋水边芦苇的画面，配以在水一方的二胡曲，营造诗歌的情境氛围。教师简述诗经的文学地位，引出蒹葭这首诗歌。提问：同学们，你们知道诗歌的源头是什么吗？对，是诗经。诗经中有一首非常美的诗歌，叫做蒹葭，今天我们就一起来学习它。2. 感知朗读，理解内容教师范读：教师配乐范读全诗，注意语速、语调的变化，引导学生感受诗歌的音韵美。学生练读：学生自由模仿诵读，注意读准字音和节奏。齐读：全班学生齐读全诗，进一步
3、感受诗歌的韵律。指名朗读：请几位学生分别朗读，其他同学评价其朗读效果。释疑：结合注释，师生共同解决诗歌中的字词障碍，理解诗歌大意。3. 赏析景物，感受意境提问：诗歌写的是哪个季节的内容？你能看出是一天中的哪个时间吗？讨论：诗歌中描写了哪些景物？这些景物各有什么特点？它们共同营造了一种怎样的氛围？描绘画面：请学生选取几种景物，用几句话描绘出自己在脑海中形成的画面。总结：诗歌通过描写深秋的清晨，芦苇丛生、白露为霜、秋水澄明、晓雾朦胧等景物，营造了一种清冷、孤寂、凄美、迷离的意境。4. 把握形象，理解情感分析“追求者”形象：引导学生分析“追求者”的动作（“溯洄从之”、“溯游从之”）、心情（焦急、急迫
4、、失望、怅惘、痛苦）以及性格特点（热烈向往爱情、不畏险阻、百折不挠、执著追求）。探讨“伊人”形象：讨论“伊人”的魅力所在（美丽、气质高雅、温婉动人），以及这种美是如何通过诗歌表现出来的（侧面烘托、距离产生美）。理解主题：引导学生理解诗歌所表达的深层主题对美好事物的执著追求和向往，以及追求过程中的艰难与痛苦。5. 拓展延伸，深化理解仿写练习：请学生仿照泰戈尔的诗句，用“世界上最遥远的距离”或“世界上最美的距离”开头，写几句诗来表达自己对蒹葭的理解。现代诗创作：鼓励学生用现代诗的形式重新创作 蒹葭，体会诗歌的诗意美。6. 总结回顾，指导背诵总结：回顾本课所学内容，强调诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美和诗意美。指导背诵：在配乐中指导学生背诵全诗，结束本课。通过以上教学设计，学生可以在情境中感受蒹葭的美，理解诗歌的深层含义，提高审美情趣和文学素养。