《基于建构主义的高中语文整合式任务设计策略课题申请报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于建构主义的高中语文整合式任务设计策略课题申请报告（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于建构主义的高中语文整合式任务设计的策略研究 小课题研究申请评审报告 【发现问题的过程、问题的特点和具体表现】普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）在“学科核心素养与课程目标”中明确了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。在课程结构中用18个学习任务群的落实来提升学生语文核心素养。从语文课程的性质、理念、目标和结构四个方面的要求来看，最终要通过合理、适度、有效的学习任务设计来达成语文课程的“综合性”和“实践性”。深入研读高中语文课程标准对教学目标、内容及方法的要求,对比实际教学与课标理念的契合度，发现教师在任务设计中对知识的整合有时缺乏系统性
2、，未能充分体现课标强调的综合性和实践性。仔细梳理教材的单元结构和具体篇目,发现教材中蕴含着丰富的整合资源，但教师在实际运用时，往往未能充分挖掘这些潜在的整合点，导致任务设计局限于单篇课文，缺乏对整个教材体系的宏观把握。比如，在诗歌单元的教学中，可能只关注了个别诗歌的讲解，而忽略了不同诗歌之间主题、风格等方面的对比与整合。通过听评课、教研活动观察到不同教师在整合式任务设计上的差异。有的教师在设计任务时，对学生的已有知识和经验考虑不足，导致任务难度与学生实际水平不匹配。同时，也发现部分任务缺乏明确的目标导向，学生在完成任务过程中较为迷茫，不能有效构建知识体系。通过课标研读、教材分析、听评课以及教研
3、活动等过程，逐步发现了高中语文整合式任务设计中存在的一系列问题。综合分析以上问题，呈现以下特点和具体表现：1.任务设计缺乏整体性。教师教学的大单元意识还不强，对学习任务群和人文主题的深入理解、课堂实践均不充分。未能兼顾基础性、综合性、应用性、创新性进行大单元任务设计，出现“任务彼此不相关”的现象。2.任务设计缺乏驱动性。教学设计中有任务、有活动，但任务设计目标不明确、编排不合理，出现“有任务之形无驱动之实”的现象。3.任务设计缺乏针对性。在任务设计中，字词句篇、语修逻文、听说读写，面面俱到，散点拼装，生搬硬凑。应试化的设计做得多，生活化的问题解决得少，缺乏针对性，出现“为任务而任务”的现象。【
4、拟解决的问题】1.解决任务设计整体性不强的问题。聚焦普通高中新课标的要求，新教材编写思路和教学要求，通过本课题研究改变教师单篇教学凌驾于大单元教学之上、单篇教学与大单元教学脱节、大单元任务设计散小乱等问题。2.解决任务设计驱动性不强的问题。学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，也是推动学生学好语文的根本途径。通过本课题研究，探索整合式任务设计模式，强化任务驱动性，纾解长文、难文、群文等教学难点，解决教学进度不易把握、教学任务无法按期保质完成等教学痛点。3.解决任务设计针对性不强的问题。普通高中语文课程设计的依据是“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，
5、以学生的语文实践为主线”，设计“语文学习任务群”。通过本课题研究，围绕课程目标、教材特点、学情特点形成有针对性的任务设计范本，解决任务设计随意、低效（或无效）等问题。【研究目的和意义】（写为什么要开展此研究以及此研究对本校教育教学工作的价值）建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义强调学习者在学习过程中的主动建构和意义生成，包括知识的主观性、学习的主动性、情境的重要性、学习的互动性以及原有知识的基础作
6、用。在高中语文整合式任务设计中，建构主义理念提供理论支撑，指导任务实施，促进学生主动建构知识、基于情境建构知识、在协作中建构学习的意义。因此开展基于建构主义的高中语文整合式任务设计的策略研究，为普通高中语文提供一个有效的整合式教学设计范本。有利于指导教师准确把握普通高中新课标新教材，进一步遵循并适应语文学习任务群的教学要求和规律；有利于教师提高日常教学效率，科学处理18个学习任务群之间、单篇和单元之间的关系；有利于促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的全面发展。【研究的基本内容】（写要研究的操作性活动，不写正常的教育教学活动）1.充分了解教师对普通高中
7、语文学习任务群、学习任务设计、学科核心素养的认识，了解教师开展新教材课堂教学的现状，以及学生对个体学科核心素养提升的需求。2.分析研究高中语文任务设计存在的问题、困难和原因。3.分析研究教师在实施任务设计的成败案例。4.分析研究学生在教师整合式任务学习设计实施课堂教学中的表现。5.分析研究可借鉴、推广的基于建构主义的高中语文整合式任务设计的教学案例。【研究的思路和方法】（写如何开展研究和如何具体使用研究方法）研究思路：本课题研究首先从教师课堂教学现状、学生课堂表现、学生对个体学科核心素养提升的需求进行调查分析，找出教师在教学过程中存在的问题，在实施任务学习设计中存在的困难和原因。其次结合课标和
8、教材，从学习任务群、教材统整、单元任务等入手，研究得出基于建构主义的高中语文整合式任务设计范本。再次，将研究所得的优化方案落实在课堂教学中进行试验，检测方案对于教师课堂教学效果的影响和变化，并进行对比分析和调整。第四，归纳整理形成课题研究生成的基于建构主义的高中语文整合式任务设计策略。研究的方法：1.文献法：通过查阅资料，收集与本课题相关的理论学习材料。2.调查法：包括问卷调查、访问调查等了解事实情况，分析事实情况，得出结论。3.案例研究法：在活动中以点带面，关注教师教学现状，学生个体需求和发展，根据教学实践进行分析、摸索规律，不断探索大单元视域下高中语文任务设计策略，提高教师设计、组织开展学
9、习任务的能力。4.行动研究法：针对研究过程中出现的问题，在行动研究中不断地探索、改进策略，解决课题中出现的实际问题。（边执行、边评价、边修改）5.经验总结法：依据研究过程中的各个阶段的收获，及时总结，并形成论文。【研究的步骤】（写分几步研究和每个步骤的研究任务）1.准备阶段（2024年6月） 确定课题（1）制定课题研究方案，收集资料，做好课题的理论准备工作；（2）选定课题研究人员，进行具体分工。2.研究阶段（2024年6月-2025年3月）（1）收集资料，积累素材，形成阶段性成果。（2）进班实地听课、参与学习任务设计、实施、反思、改进等各个阶段，研究教师在各阶段实施中的典型经验做法、突出短板问
10、题、有待改进的方法、实际效果等。和老师谈过程，和学生谈收获，大量收集掌握有关本课题研究内容的一手资料。在大量的一手资料的基础上，以课题成员所在学校教研组为单位归类，总结好的经验，提出解决的办法并加以实践。进行阶段性分析、总结、评估反思，深化成果的形成。3.成果阶段（2025年4月-5月） 做好研究资料的整理、分析工作。撰写课题研究成果，总结课题研究得失。【已具备的工作基础和有利条件】（写人、财、物的条件）课题组主持人先后参与研究省级课题？项，. 获得.有丰富的实践教学经验，有一定的研究能力。课题组成员为骨干教师，常年在一线开展教学研究和实践，对本课题有极大的兴趣，并针对本课题对新旧教材进行了对
11、比分析，研讨交流。.（可根据课题组实际情况添加）【预期研究成果】（写成果的主要内容，而不是成果的表现形式）1 研究报告基于建构主义的高中语文整合式任务设计策略。该报告内容以新课标、新教材的要求为基础，梳理国内已有的大单元教学、任务设计的研究基础和成果，结合课题组开展基于建构主义的高中语文整合式任务设计策略的实践研究、发现的问题、解决的办法、得出的结论，主要呈现本课题研究形成的策略。2 案例集大单元视域下高中语文“四型”任务设计案例。该案例集包括课题组在听评课、辩课、研课的基础上，结合研究内容形成的高中语文任务设计的“四型”案例，主要呈现必修课程中涉及的7个学习任务群的任务设计案例。研究论文。主要由课题组成员结合课题自行选题撰写，从不同角度切入，表现个人对大单元视域下高中语文“四型”任务设计的思考和见解。